Етапи на психосоциалното развитие на Ерик Ериксън

Ерик Ериксън смята, че личността се развива в предварително определен ред през осем етапа на психосоциално развитие, от ранна детска възраст до зряла възраст. По време на всеки етап човекът преживява психосоциална криза, която може да повлияе положително или отрицателно на развитието на личността.

За Ерик Ериксън (1958, 1963) тези кризи са психосоциални, защото включват психологическите нужди на индивида (т.е. психо) в конфликт с нуждите на обществото (т.е. социални).

Според теорията успешното завършване на всеки етап води до здрава личност и придобиване на основни добродетели. Основните добродетели са характерни силни страни, които егото може да използва за разрешаване на последващи кризи.

Неуспешното завършване на един етап може да доведе до намалена способност за завършване на следващи етапи и следователно до по-нездравословна личност и самочувствие. Тези етапи обаче могат да бъдат разрешени успешно по-късно.

Теорията на Ерик Ериксън очертава 8 етапа на психосоциално развитие от ранна детска възраст до късна зряла възраст. На всеки етап индивидите са изправени пред конфликт между две противоположни състояния, които оформят личността. Успешното разрешаване на конфликтите води до добродетели като надежда, воля, цел и почтеност. Провалът води до резултати като недоверие, вина, объркване на ролите и отчаяние.

Етап 1: Доверие срещу Недоверие

Доверие срещу недоверие е първият етап в теорията на Ерик Ериксън за психосоциалното развитие. Този етап започва от раждането и продължава до приблизително 18-месечна възраст. По време на този етап бебето е несигурно за света, в който живее, и търси в първия човек грижещ се за него стабилност и последователност в грижите.

Ето го конфликта:

Доверие: Ако грижещият се е надежден, последователен и грижовен, детето ще развие чувство на доверие, вярвайки, че светът е безопасен и че хората са надеждни и привързани.

Това чувство на доверие позволява на детето да се чувства сигурно, дори когато е заплашено и се простира в другите им взаимоотношения, поддържайки чувството му за сигурност сред потенциални заплахи.

Недоверие: Обратно, ако лицето, което се грижи за него, не успее да осигури последователна, адекватна грижа и обич, детето може да развие чувство на недоверие и несигурност .

Това може да доведе до вяра в един непоследователен и непредвидим свят, насърчавайки чувство на недоверие, подозрение и безпокойство.

При такива обстоятелства детето може да няма увереност в способността си да влияе на събитията, гледайки на света с опасение.

Хранене на бебета

Храненето е критична дейност през този етап. Това е един от първите и най-основни начини на бебетата да научат дали могат да се доверят на света около тях.

Това поставя основата за тяхната гледна точка за света като безопасно, надеждно място, или като място, където техните нужди може да не бъдат задоволени.

Доверие: Когато грижещият се последователно отговаря на сигналите за глад на детето, осигурявайки храна чувствително и надеждно, детето научава, че нуждите му ще бъдат задоволени.

Тази последователна, надеждна грижа помага на детето да почувства чувство на сигурност и доверие в обгрижващия и в своята среда.

То разбира, че когато има нужда, като например глад, някой ще бъде там, за да откликне на тази нужда.

Недоверие: Ако грижещият се е пренебрежителен, непостоянен или нечувствителен в храненето, детето може да изпита дискомфорт, страдание и глад.

Тези негативни преживявания могат да доведат до чувство на недоверие в неговата среда и лицата, които се грижат за него.

То може да започне да вярва, че неговите нужди може да не бъдат задоволени, създавайки безпокойство и несигурност.

Успех и провал в първия етап

Успехът на този етап ще доведе до качеството надежда. Като развие чувство на доверие, бебето може да има надежда, че при възникването на нови кризи има реална възможност други хора да бъдат там като източник на подкрепа.

Неуспехът да придобие качеството надежда ще доведе до развитие на страх. Това бебе ще носи основно чувство на недоверие към другите. Това може да доведе до безпокойство, повишена несигурност и прекомерно чувство на недоверие към света около него.

В съответствие с възгледите на Ериксън за важността на доверието, изследването на Bowlby и Ainsworth очертава как качеството на ранното привързване може да повлияе на взаимоотношенията с другите в по-късен живот.

Балансът между доверие и недоверие позволява на бебето да научи, че макар да има моменти на дискомфорт или страдание, то може да разчита на своя грижещ се за подкрепа.

Това помага на бебето да изгради устойчивост и способност да се справя със стреса или несгодите в бъдеще.

Етап 2: Автономия срещу Срам и Съмнение

Автономията срещу срама и съмнението е вторият етап от етапите на психосоциалното развитие на Ерик Ериксън. Този етап настъпва на възраст от 18 месеца до приблизително 3 години. Според Ериксън децата на този етап са фокусирани върху развиването на чувство за личен контрол върху физическите умения и чувство за независимост.

Ето го конфликта:

Автономия: Ако бъдат насърчавани и подкрепяни в тяхната повишена независимост, децата ще станат по-уверени и сигурни в способността си да оцеляват.

Те ще се чувстват комфортно при вземането на решения, ще изследват по-свободно заобикалящата ги среда и ще имат чувство за самоконтрол. Постигането на тази автономия им помага да се чувстват способни и способни да ръководят живота си.

Срам и съмнение: От друга страна, ако децата са прекалено контролирани или критикувани, те може да започнат да се срамуват от своята автономия и да се съмняват в способностите си.

Това може да доведе до липса на увереност, страх от опитване на нови неща и неспособност за самоконтрол.

Какво се случва по време на този етап?

Детето се развива физически и става все по-мобилно, открива, че има много умения и способности, като обуване на обувки, игра с играчки и др.

Такива умения илюстрират нарастващото чувство на независимост и автономност на детето.

Например по време на този етап децата започват да отстояват своята независимост, като се отдалечават от майка си, избират с коя играчка да играят и правят избор какво да обличат, да ядат и т.н.

Обучение към тоалетна

Това е моментът, когато децата започват да упражняват своята независимост, поемайки контрол над телесните си функции, което може значително да повлияе на чувството им за автономност или срам и съмнение.

Автономия: Когато родителите подхождат към обучението за тоалетна по търпелив, подкрепящ начин, позволявайки на детето да учи със свое собствено темпо, детето може да изпита чувство за постижение и самостоятелност.

То разбира, че има контрол над собственото си тяло и може да поеме отговорност за действията си. Това повишава неговата увереност, вдъхвайки чувство за автономност и вяра в способността му да управлява личните си задачи.

Срам и съмнение: Обратно – ако процесът е прибързан, ако има твърде голям натиск или ако родителите реагират с гняв или разочарование на инциденти, детето може да почувства срам и да започне да се съмнява в способностите си.

То може да се чувства зле от грешките си и това може да доведе до чувство на срам, съмнение в себе си и липса на увереност в неговата автономност.

Успех и провал във втория етап

Ерик Ериксън заявява, че родителите трябва да позволят на децата си да изследват границите на своите способности в окуражаваща среда, която е толерантна към провал.

Успехът в този етап ще доведе до качеството воля. Ако децата на този етап се насърчават и подкрепят в тяхната повишена независимост, те стават по-уверени и сигурни в собствената си способност да оцелеят в света.

Бебето развива чувство за личен контрол върху физическите умения и чувство за независимост.

Да предположим, че децата са критикувани, прекалено контролирани или не им се дава възможност да се наложат. В този случай те започват да се чувстват неадекватни в способността си да оцелеят и след това могат да станат прекалено зависими от другите, да им липсва самоуважение и да изпитват чувство на срам или съмнение в способностите си.

Как родителите могат да насърчат чувството за контрол?

Успехът води до чувство на автономност, а провалът води до срам и съмнение.

Ерик Ериксън заявява, че е изключително важно родителите да позволяват на децата си да изследват границите на своите способности в окуражаваща среда, която е толерантна към провал.

Например, вместо да облича дрехите на детето, подкрепящият родител трябва да има търпението да позволи на детето да опита, докато успее, или да поиска помощ.

Така че родителите трябва да насърчават детето да стане по-независимо, като в същото време го защитават, така че да се избягва постоянен провал.

От родителите се изисква деликатен баланс. Те трябва да се опитват да не правят всичко вместо детето, но ако детето се провали с определена задача, не трябва да го критикуват за неуспехи и злополуки (особено при приучване към тоалетна).

Целта трябва да бъде „самоконтрол без загуба на самочувствие“ (Gross, 1992).

Балансът между автономността, срама и съмнението позволява на детето да разбере, че въпреки че не винаги може да контролира средата си, то може да упражнява контрол върху своите действия и решения, като по този начин развива самоувереност и устойчивост.

Етап 3: Инициатива срещу Вина

Инициатива срещу вина е третият етап от теорията на Ерик Ериксън за психосоциалното развитие. По време на етапа на инициативата срещу чувството за вина, децата се самоутвърждават по-често чрез насочване на играта и други социални взаимодействия.

Ето го конфликта:

Инициатива: Когато полагащите грижи насърчават и подкрепят децата да поемат инициативата, те могат да започнат да планират дейности, да изпълняват задачи и да се изправят пред предизвикателства.

Децата ще се научат да поемат инициативата и да упражняват контрол над средата си.

Те могат да започнат да мислят за себе си, да формулират планове и да ги изпълняват, което помага за насърчаване на чувство за цел.

Чувство за вина: Ако полагащите грижи обезсърчават преследването на независими дейности или отхвърлят или критикуват усилията им, децата може да се чувстват виновни за своите желания и инициативи.

Това потенциално може да доведе до чувство на вина, съмнение в себе си и липса на инициатива.

Какво се случва по време на този етап?

Това са особено динамични, бързо развиващи се години в живота на детето. Според Bee (1992) това е „време на енергични действия и на поведение, което родителите могат да възприемат като агресивно“.

През този период основната характеристика включва редовното взаимодействие на детето с други деца в детската градина. Централна на този етап е играта, тъй като позволява на децата да изследват своите междуличностни умения чрез иницииращи дейности.

Детето започва да упражнява контрол и власт над своята среда, като планира дейности, изпълнява задачи и се изправя пред предизвикателства.

Проучване

Ето защо проучването е важно:

Развиваща инициатива: Изследването позволява на децата да отстояват своята власт и контрол върху околната среда. Чрез изследване децата се ангажират със заобикалящата ги среда, задават въпроси и откриват нови неща.

Тази активна ангажираност им позволява да поемат инициативата и да правят независими избори, което допринася за тяхната автономност и увереност.

Учене от грешки: Изследването означава също да правят грешки, а те предоставят важни възможности за учене. Дори ако усилията на детето доведат до грешки или неуспехи, то се научава да разбира причината и следствието и ролята им за влияние върху резултатите.
Изграждане на самочувствие: Когато грижещите се подкрепят и насърчават изследванията и инициативите на детето, това укрепва тяхното самочувствие. Те чувстват своите действия за ценни и значими, което го насърчава да поема повече инициатива в бъдеще.
Смекчаване на вината: Ако хората, които се грижат за детето, уважават нуждата му от изследване и не критикуват прекалено грешките му, това помага за предотвратяване на чувството за вина. Вместо това детето научава, че е добре да опитва нови неща и е напълно добре да прави грешки.

Успех и провал в третия етап

Децата започват да планират дейности, да измислят игри и да инициират дейности с другите. Ако им се даде тази възможност, децата развиват чувство за инициатива и се чувстват сигурни в способността си да ръководят другите и да вземат решения. Успехът на този етап води до качеството за цел .

Обратно, ако тази тенденция бъде потисната, било чрез критика, било чрез контрол, децата развиват чувство за вина. Детето често ще прекрачи границата в своята сила и опасността е родителите да са склонни да го наказват и да ограничават твърде много инициативата му.

Именно на този етап детето ще започне да задава много въпроси, тъй като жаждата му за знания нараства. Ако родителите третират въпросите на детето като тривиални, неудобни или смущаващи или други аспекти на поведението им като заплашителни, детето може да се почувства виновно, че „досажда“.

Твърде много вина може да забави взаимодействието на детето с другите и може да попречи на творчеството му. Известно чувство за вина, разбира се, е необходимо; в противен случай детето не би знаело как да упражнява самоконтрол или да има съвест.

Важен е здравословният баланс между инициативата и вината.

Балансът между инициатива и вина по време на този етап може да помогне на децата да разберат, че е приемливо да поемат отговорност и да вземат свои собствени решения, но също така ще има моменти, когато трябва да следват правилата или насоките, определени от другите. Успешното навигиране през този етап развива качеството за цел.

Как родителите могат да насърчат чувството за изследване?

На този етап болногледачите трябва да осигурят безопасна и подкрепяща среда, която позволява на децата да изследват свободно. Това подхранва тяхната инициативност, помага им да развият умения за решаване на проблеми и изгражда увереност и устойчивост.

Като разбират важността на изследването и осигуряват правилната подкрепа, грижещите се могат да помогнат на децата да се ориентират успешно през този етап и да сведат до минимум чувството за вина.

Етап 4: Трудолюбие срещу Малоценност

Четвъртата психосоциална криза на Ериксън, включваща усърдие (компетентност) срещу малоценност, възниква по време на детството между пет и дванадесет години. На този етап децата започват да се сравняват с връстниците си, за да преценят своите способности и стойност.

Ето го конфликта:

Усърдие: Ако родителите и учителите насърчават децата да развиват умения, те придобиват усещане за усърдие – чувство за компетентност и вяра в своите умения.

Те започват да се учат да работят и да си сътрудничат с другите и започват да разбират, че могат да използват уменията си, за да изпълняват задачи. Това води до чувство на увереност в способността им да постигат целите.

Малоценност: От друга страна, ако децата получават отрицателна обратна връзка или не им е позволено да демонстрират своите умения, те могат да развият чувство за малоценност.

Те могат да започнат да чувстват, че не са толкова добри като връстниците си или че усилията им не се оценяват, което води до липса на самочувствие и чувство за неадекватност.

Какво се случва по време на този етап?

Детето се справя с нови учебни и социални изисквания.

Децата са на етап, в който ще се учат да четат и пишат, да събират и да правят неща сами. Учителите започват да играят важна роля в живота на детето, тъй като преподават специфични умения.

На този етап групата от връстници на детето ще придобие по-голямо значение и ще се превърне в основен източник на самочувствието на детето.

Детето сега чувства необходимостта да спечели одобрение, като демонстрира специфични компетентности, ценени от обществото и развие чувство на гордост от своите постижения.

Училище

Този етап обикновено се случва по време на началните училищни години, приблизително на възраст от 6 до 11 години, и преживяванията, които децата имат в училище, могат значително да повлияят на тяхното развитие.

Ето защо:

Развитие на усърдие: В училище на децата се дават многобройни възможности да учат, да постигат и демонстрират своите компетенции. Те работят по различни проекти, участват в различни дейности и си сътрудничат с връстниците си.

Тези преживявания позволяват на децата да развият чувство за професионализъм, укрепвайки увереността им в способностите им да изпълняват задачи и да допринасят ефективно.

Социално сравнение: Училището осигурява контекст, в който децата могат да се сравняват със своите връстници.

Те измерват своите способности и постижения спрямо тези на своите съученици, което може или да им помогне да изградят чувството си за усърдие, или да доведе до чувство за малоценност, в зависимост от техния опит и възприятия.

Обратна връзка и подсилване: Учителите играят решаваща роля по време на този етап. Тяхната обратна връзка може или да засили чувството за трудолюбие у детето, или да предизвика чувство за малоценност.

Насърчаването на обратната връзка засилва вярата на детето в неговите умения, докато постоянната отрицателна обратна връзка може да доведе до чувство за малоценност.

Изграждане на житейски умения: Училището също така предоставя възможности на децата да развият важни житейски умения, като решаване на проблеми, работа в екип и управление на времето. Успешното придобиване и използване на тези умения насърчава чувството за усърдие.
Справяне с провала: Училището е мястото, където децата могат да срещнат академични трудности или да се провалят за първи път.

Начинът, по който те се научават да се справят с тези ситуации – и как учителите и родителите ги напътстват през тези предизвикателства – може да повлияе дали ще развият чувство за трудолюбие или за малоценност.

Успех и провал в четвъртия етап

Успехът води до добродетелта на компетентността, докато неуспехът води до чувство за малоценност .

Ако децата бъдат насърчавани и подсилвани за тяхната инициатива, те започват да се чувстват трудолюбиви (компетентни) и уверени в способността си да постигат целите.

Ако тази инициатива не се насърчава, ако родители или учители я ограничават, тогава детето започва да се чувства непълноценно, да се съмнява в собствените си способности и следователно може да не разгърне потенциала си.

Ако детето не може да развие специфичното умение, което смята, че обществото изисква (напр. да е атлетично), то може да развие чувство за малоценност.

Може да е необходим известен провал, за да може детето да развие малко скромност. Отново е необходим баланс между компетентност и скромност.

Балансът между трудолюбието и малоценността позволява на децата да разпознаят уменията си и да разберат, че имат способността да работят за и да постигат целите си, дори ако са изправени пред предизвикателства по пътя.

Как родителите и учителите могат да насърчат чувството за изследване?

На този етап учителите и родителите трябва да предоставят последователна, конструктивна обратна връзка и да насърчават усилията, а не само постиженията.

Този подход помага да се насърчи чувството за усърдие, компетентност и увереност у децата, намалявайки чувството за малоценност.

Етап 5. Объркване на идентичност срещу Роля

Петият етап от теорията на Ерик Ериксън за психосоциалното развитие е объркване на идентичност срещу роли и се случва по време на юношеството, от около 12-18 години. По време на този етап юношите търсят чувство за себе си и лична идентичност чрез интензивно изследване на лични ценности, вярвания и цели.

Ето го конфликта:

Идентичност: Ако юношите бъдат подкрепени в своето изследване и им се даде свободата да изследват различни роли, те вероятно ще излязат от този етап със силно самочувствие и чувство за независимост и контрол.

Този процес включва изследване на техните интереси, ценности и цели, което им помага да формират собствената си уникална идентичност.

Объркване на ролите: Ако юношите са ограничени и не им се даде пространство да изследват или намерят процеса за прекалено обременителен или тревожен, те могат да изпитат объркване на ролите.

Това може да означава несигурност относно мястото си в света, ценностите и бъдещата посока. Те може да се затрудняват да идентифицират своята цел или път, което води до объркване относно личната им идентичност.

Какво се случва по време на този етап?

По време на юношеството преходът от детството към зрелостта е най-важен. Децата стават по-независими и гледат към бъдещето по отношение на кариера, връзки, семейства, жилище и т.н.

Индивидът иска да принадлежи към обществото и да се впише в него.

Тийнейджърите изследват кои са като личности, стремят се да установят самочувствие и могат да експериментират с различни роли, дейности и поведение.

Според Ериксън това е важно за формирането на силна идентичност и развитието на чувство за посока в живота.

Умът на юношата е по същество ум или мораториум, психосоциален етап между детството и зрелостта, между морала, научен от детето, и етиката, която трябва да се развие от възрастния (Erikson, 1963, p. 245).

Това е основен етап от развитието, където детето трябва да научи ролите, които ще заема като възрастен. По време на този етап юношата ще преразгледа самоличността си и ще се опита да разбере кой точно е той или тя.

Ериксън предполага, че са включени две идентичности: сексуалната и професионалната.

Социални отношения

Като се има предвид важността на социалните взаимоотношения през този етап, за подрастващите е изключително важно да имат поддържащи социални мрежи, които насърчават здравословното изследване на идентичността.

Също така е важно родителите, учителите и наставниците да предоставят насоки, докато подрастващите се ориентират в своите социални взаимоотношения и роли.

Ето защо:

Формиране на идентичност: Социалните взаимоотношения осигуряват контекст, в който подрастващите изследват различни аспекти на своята идентичност.

Те изпробват различни роли в рамките на своите групи от връстници, което им позволява да открият своите интереси, вярвания, ценности и цели. Това изследване е ключово за формирането на тяхната собствена уникална идентичност.

Влияние на връстниците: Групите връстници често оказват значително влияние през този етап. Тийнейджърите често започват да ценят повече мнението на приятелите си, отколкото на родителите си.

Начинът, по който групата връстници на подрастващия ги възприема, може да повлияе на тяхното самочувствие и формирането на идентичност.

Социално приемане и принадлежност: Чувството за прието и приспособяването към връстниците може значително да повлияе на самочувствието и чувството за идентичност на юношата.

Те са по-склонни да развият силна, положителна идентичност, ако се чувстват приети и ценени. Чувството за изключване или маргинализиране може да доведе до объркване на ролите и борба с формирането на идентичност.

Изживяване на разнообразието: Взаимодействието с разнообразен кръг от хора позволява на подрастващите да разширят своите перспективи, да предизвикат своите вярвания и да оформят своите ценности.

Това разнообразие от преживявания също може да повлияе на формирането на тяхната идентичност.

Конфликт и разрешаване: Социалните взаимоотношения често включват конфликт и необходимост от разрешаване, предоставяйки на подрастващите възможности да изследват различни роли и поведения.

Да се научат да се справят с тези конфликти помагат за развитието на тяхната идентичност и социалните умения, необходими в зряла възраст.

Успех и неуспех в пети етап

Според Bee (1992), това, което трябва да се случи в края на този етап, е „реинтегрирано усещане за себе си, за това какво човек иска да прави или да бъде и за неговата подходяща сексуална роля“. По време на този етап образът на тялото на юношата се променя.

Ериксън твърди, че юношите може да се чувстват неудобно за телата си, докато не успеят да се адаптират и да „прераснат“ в промените. Успехът в този етап ще доведе до добродетелта вярност .

Верността включва способността да се отдадеш на другите въз основа на приемането на другите, дори когато може да има идеологически различия.

През този период те изследват възможностите и започват да формират своя собствена идентичност въз основа на резултата от своите изследвания.

Тийнейджърите, които установяват силно чувство за идентичност, могат да запазят постоянна лоялност и ценности, дори на фона на обществени промени и промени.

Ериксън описва 3 форми на криза на идентичността:

тежко (объркването на самоличността надделява над личната идентичност)
продължително (пренастройване на детските идентификации за продължително време)
влошено (повтарящи се неуспешни опити за разрешаване)

Неуспехът да се установи чувство за идентичност в обществото („Не знам какъв искам да бъда, когато порасна“) може да доведе до объркване на ролите.

Въпреки това, ако юношите нямат подкрепата, времето или емоционалния капацитет да изследват своята идентичност, те може да останат с неразрешени проблеми с идентичността, да се чувстват несигурни за своите роли и несигурни за бъдещето си.

Това потенциално може да доведе до слабо самочувствие, объркване на ролите и липса на посока в зряла възраст.

Объркването на ролите включва индивида, който не е сигурен в себе си или мястото си в обществото.

В отговор на объркване на ролята или криза на идентичността , юношата може да започне да експериментира с различни начини на живот (напр. работа, образование или политически дейности).

Освен това притискането на някого към идентичност може да доведе до бунт под формата на установяване на негативна идентичност и в допълнение към това чувство на нещастие.

Етап 6: Интимност срещу Изолация

Интимността срещу изолацията е шестият етап от теорията на Ерик Ериксън за психосоциалното развитие. Този етап се провежда по време на млада зряла възраст на възраст между приблизително 18 и 40 години. По време на този етап основният конфликт се съсредоточава върху формирането на интимни, любящи взаимоотношения с други хора.

Ето го конфликта:

Интимност: Индивидите, които успешно преминават през този етап, са способни да формират интимни, реципрочни отношения с другите.

Те могат да образуват близки връзки и се чувстват комфортно с взаимната зависимост. Интимността включва способността да бъдеш открит и да споделяш себе си с другите, както и желанието да се ангажираш с взаимоотношения и да правиш лични жертви в името на тези взаимоотношения.

Изолация: Ако хората се борят да изградят тези близки взаимоотношения, може би поради по-ранни неразрешени кризи на идентичността или страх от отхвърляне, те могат да изпитат изолация.

Изолацията се отнася до неспособността да се формират значими, интимни взаимоотношения с другите. Това може да доведе до чувство на самота, отчуждение и изключване.

Успех и неуспех в етап шест

Успехът води до силни връзки, докато неуспехът води до самота и изолация.

Успешното навигиране през този етап развива добродетелта на любовта. Индивидите, които развият тази добродетел, имат способността да формират дълбоки и отдадени взаимоотношения, основани на взаимно доверие и уважение.

По време на този етап започваме да споделяме себе си по-интимно с другите. Ние изследваме връзките, водещи до по-дългосрочни ангажименти с някой, различен от член на семейството.

Успешното завършване на този етап може да доведе до щастливи взаимоотношения и усещане за ангажираност, безопасност и грижа в една връзка.

Въпреки това, ако хората се борят по време на този етап и не са в състояние да създадат близки взаимоотношения, те може да се почувстват изолирани и сами. Това потенциално може да доведе до усещане за изолация и отчуждение в зряла възраст.

Избягването на интимност и страхът от обвързване и взаимоотношения може да доведе до изолация, самота и понякога депресия.

Етап 7: Генеративност срещу Стагнация

Генеративността срещу стагнацията е седмият от осемте етапа на теорията на Ерик Ериксън за психосоциалното развитие. Този етап се провежда по време на средна зряла възраст (на възраст от 40 до 65 години). По време на този етап хората се съсредоточават повече върху изграждането на техния живот, предимно чрез техните кариери, семейства и принос към обществото.

Ето го конфликта:

Генеративност(принос): Ако хората чувстват, че правят ценен принос към света, например чрез отглеждане на деца или допринасяне за положителни промени в обществото, те ще почувстват чувство на генеративност.

Генеративността включва загриженост за другите и желанието да се допринесе за бъдещите поколения, често чрез родителство, наставничество, лидерски роли или творчески резултат, който добавя стойност към обществото.

Стагнация: Ако хората смятат, че не оказват положително въздействие или не участват в продуктивни или творчески задачи, те може да изпитат стагнация.

Стагнацията включва чувство на непродуктивност и неангажиране, което води до самовглъбяване, липса на растеж и чувство на празнота.

Какво се случва по време на този етап?

Психологически, генеративността се отнася до „оставянето на своя отпечатък“ върху света чрез създаване или подхранване на неща, които ще надживеят индивида.

През средната възраст хората изпитват нужда да създават или подхранват неща, които ще ги надживеят, като често наставляват или създават положителни промени, които ще бъдат от полза за други хора.

Работа и родителство

И работата, и родителството са важни на този етап, тъй като предоставят възможности на възрастните да разширят своето лично и обществено влияние.

Работа: На този етап хората често се фокусират силно върху кариерата си. Смислената работа е начин, по който възрастните могат да се почувстват продуктивни и да придобият чувството, че допринасят за света.

Това им позволява да почувстват, че са част от по-голяма общност и че техните усилия могат да бъдат от полза за бъдещите поколения. Ако се чувстват завършени и ценени в работата си, те изпитват чувство на генеративност.

Въпреки това, ако не са доволни от кариерата си или се чувстват непродуктивни, може да се сблъскат с чувство на стагнация.

Родителство: Отглеждането на деца е друг важен аспект на този етап. Възрастните могат да извлекат чувство за генеративност от отглеждането на следващото поколение, насочването на тяхното развитие и предаването на техните ценности.

Чрез родителството възрастните могат да почувстват, че дават значим принос за бъдещето.

От друга страна, хората, които избират да нямат деца или тези, които не могат да имат деца, могат също да постигнат генеративност чрез други възпитателни поведения, като наставничество или участие в дейности, които влияят положително на по-младото поколение.

Успех и провал в седми етап

Ако възрастните могат да намерят удовлетворение и чувство за принос чрез тези роли, е по-вероятно те да развият чувство за генеративност, водещо до чувство на продуктивност и удовлетворение.

Успешното преминаване през този етап развива добродетелта на грижата. Индивидите, които развиват тази добродетел, изпитват чувство за принос към света, обикновено чрез семейството и работата, и се чувстват удовлетворени, че правят разликата.

Успехът води до чувство за полезност и постижение, докато провалът води до плитко участие в света.

Изпадаме в застой и се чувстваме непродуктивни, като не намираме начин да допринесем. Тези хора може да се чувстват изолирани или неангажирани със своята общност и с обществото като цяло.

Това потенциално може да доведе до чувство на безпокойство и непродуктивност в по-късен живот.

Етап 8: Целостта на егото срещу Отчаянието

Целостта на егото срещу отчаянието е осмият и последен етап от теорията за етапите на психосоциалното развитие на Ерик Ериксън. Този етап започва на приблизително 65-годишна възраст и завършва със смъртта. Именно през това време ние обмисляме нашите постижения и можем да развием почтеност, ако се виждаме като водещи успешен живот.

Ето го конфликта:

Интегритет на егото: Ако хората чувстват, че са живели пълноценен и смислен живот, те ще изпитат интегритет на егото.

Това се характеризира с чувство за приемане на техния живот такъв, какъвто е бил, способност да намират съгласуваност и цел в преживяванията си и чувство за мъдрост и удовлетворение.

Отчаяние: От друга страна, ако хората съжаляват за миналото си, смятат, че са взели лоши решения или вярват, че не са успели да постигнат житейските си цели, те може да изпитат отчаяние.

Отчаянието включва чувство на съжаление, горчивина и разочарование от живота, както и страх от предстояща смърт.

Какво се случва по време на този етап?

Този етап настъпва след 65-годишна възраст и включва размисъл върху живота си и преминаване към чувство на удовлетворение и щастие от живота си или чувство на дълбоко съжаление.

Ериксън описва интегритета на егото като „приемането на един и единствен жизнен цикъл като нещо, което трябва да бъде“ (1950, стр. 268) и по-късно като „усещане за съгласуваност и цялост“ (1982, стр. 65).

Когато остаряваме (65+ години) и ставаме възрастни граждани, ние сме склонни да забавяме продуктивността си и да изследваме живота като пенсионери.

Успех и неуспех в етап осми

Успехът в този етап ще доведе до добродетелта на мъдростта . Мъдростта дава възможност на човек да погледне назад към живота си с чувство за завършеност и също така да приеме смъртта без страх.

Хората, които размишляват върху живота си и съжаляват, че не са постигнали целите си, ще изпитат горчивина и отчаяние.

Ерик Ериксън вярва, че ако виждаме живота си като непродуктивен, чувстваме вина за миналото си или чувстваме, че не сме постигнали житейските си цели, ставаме неудовлетворени от живота и развиваме отчаяние, което често води до депресия и безнадеждност.

Това потенциално може да доведе до чувство на страх и страх от тяхната смъртност.

Постоянното състояние на цялост на егото не характеризира мъдрите хора, но те изпитват както цялост на егото, така и отчаяние. По този начин късният живот се характеризира с почтеност и отчаяние като редуващи се състояния, които трябва да бъдат балансирани.

Силни и слаби страни на теорията на Ериксън

Силни страни:

Една от силните страни на теорията на Ериксън е способността й да обвърже важно психосоциално развитие през целия живот.

Чрез разширяване на понятието за развитие на личността през целия живот, Ерик Ериксън очертава по-реалистична перспектива за развитие на личността, запълвайки голяма празнина в акцента на Фройд върху детството. (Макадамс, 2001).

Въз основа на идеите на Ерик Ериксън, психологията преосмисли начина, по който се разглеждат по-късните периоди от живота. Средната и късната зряла възраст вече не се разглеждат като неуместни, поради Ериксън те сега се считат за активни и значими периоди на личностно израстване.
Теорията на Ерик Ериксън има добра лицева валидност. Много хора откриват, че могат да се свържат с неговите теории за различни етапи от жизнения цикъл чрез собствения си опит.

Слаби страни:

Ерик Ериксън е доста неясен относно причините за развитието. Какви видове опит трябва да имат хората, за да разрешат успешно различни психосоциални конфликти и да преминат от един етап към друг? Теорията няма универсален механизъм за разрешаване на кризи.

Наистина, Ерик Ериксън (1964) признава, че неговата теория е по-скоро описателен преглед на човешкото социално и емоционално развитие, който не обяснява адекватно как или защо се случва това развитие.

Например Ерик Ериксън не обяснява изрично как резултатът от един психосоциален етап влияе върху личността на по-късен етап.

Ерик Ериксън също не обяснява какво тласка индивида напред към следващия етап, след като кризата бъде разрешена. Неговият етапен модел предполага строго последователно прогресиране, свързано с възрастта, но не обръща внимание на вариациите във времето или сложността на човешкото развитие.

Ерик Ериксън обаче подчерта, че работата му е „по-скоро инструмент за мислене, отколкото анализ на факти“. Неговата цел тогава е да предостави рамка, в която развитието може да се разглежда, а не теория, която може да се тества.

Въпреки че съществува подкрепа за етапите на развитие на личността на Ерик Ериксън (McAdams, 1999), критиците на неговата теория предоставят доказателства, предполагащи липса на отделни етапи на развитие на личността (McCrae & Costa, 1997).

Липсата на изясняване на динамиката прави предизвикателство емпиричното тестване на хипотезите за стадийна прогресия на Ерик Ериксън. Съвременните изследователи се борят да операционализират етапите и да валидират тяхната универсална последователност и възрастови диапазони.

Теорията за сцената може да е предубедена към западната, особено американската култура. Етапите могат да се различават в различните култури.

Ерик Ериксън базира теорията си за психосоциалното развитие основно върху наблюдения на бели деца и семейства от средната класа в Съединените щати и Европа. Тази западна културна перспектива може да ограничи универсалността на предложените от него етапи.

Конфликтите, подчертани във всеки етап, отразяват ценности като независимост, автономия и продуктивност, които са дълбоко вкоренени в западните индивидуалистични култури. Теорията обаче може да не се преведе добре в по-колективистични култури, които ценят взаимозависимостта, социалната хармония и споделената отговорност.

Например, кризата на автономията срещу срама и съмнението в ранна детска възраст може да се прояви по различен начин в култури, където подчинението и съответствието с по-възрастните са с приоритет пред индивидуалния избор. По същия начин кризата на идентичността на юношеството може да е по-слабо изразена в колективистичните култури.

Основните конфликти не са изключителни за техния начален етап, но се повтарят през целия живот. Osborne (2009) твърди, че тези кризи се простират отвъд етапите, в които са възникнали първоначално.

Като илюстрация, кризата на идентичността, преживяна в юношеството, често се появява отново, когато възрастните преминават към пенсиониране (Logan, 1986). Въпреки че контекстът е различен, управлението на подобни емоционални напрежения насърчава самосъзнанието и разбирането на динамиката на развитието през целия живот.

Приложения:

Моделът на Ерик Ериксън остава изключително уместен в по-късните етапи от живота като пенсиониране, тъй като възрастните периодично се сблъскват с кризи, с които се сблъскват за първи път в детството и юношеството.

Пенсионерите могат да придобият представа за предизвикателствата при пенсиониране, като разпознаят паралелите между настоящите борби и по-ранни психосоциални конфликти.

Пенсионерите често преразглеждат проблемите на идентичността, с които са се сблъсквали по-рано в живота си, когато се приспособяват към пенсионирането. Въпреки че контекстите се различават, управлението на подобни емоционални напрежения може да повиши самосъзнанието и разбирането на психодинамиката през целия живот.

Етапите на психосоциалното развитие на Ерик Ериксън предоставят полезна рамка за доставчиците на психично здраве, лекуващи пациенти, изправени пред големи промени в живота или повратни точки в развитието.

Културната чувствителност може да повиши самосъзнанието на пациента по време на консултиране. Например, медицинските сестри биха могли да използват модела, за да помогнат на подрастващите да се справят с изследването на идентичността или да насочат по-възрастните в намирането на цел и почтеност.

Последните изследвания показват продължаващото значение на теорията на Ерик Ериксън през целия живот. Проучване от 2016 г. установи връзка между чувството за генеративност на възрастните на средна възраст и тяхното когнитивно здраве, емоционална устойчивост и изпълнителна функция.

Междупрофесионалните екипи биха могли да си сътрудничат, за да създадат подходящи за етапа, базирани на силните страни планове за грижа. Например, професионалните терапевти биха могли да ангажират обитателите на детските домове в реминисцентна терапия, за да повишат целостта на егото.

Специфични инструменти позволяват на клиницистите да идентифицират текущия психосоциален стадий на пациентите. Медицинските сестри могат да използват Психосоциалния етапен опис на Ериксън (EPSI), за да разкрият борби за доверие, автономност, цел или отчаяние.

С това прозрение доставчиците могат да предоставят целенасочени интервенции за разрешаване на конфликти и подпомагане на напредъка в развитието. Например изграждане на автономност след голяма здравна криза или насърчаване на генеративността чрез преподаване на родителски умения.

Ериксън срещу Маслоу

По какво се различава йерархията на нуждите на Маслоу от етапите на психосоциално развитие на Ериксън?

Маслоу	Ериксън
Маслоу предлага поредица от мотивационни етапи, всеки от които надгражда предходния (т.е. не може да напредва, без да удовлетвори предходния етап).	Ериксън предложи серия от предварително определени етапи, свързани с развитието на личността. Етапите са свързани с времето.
Прогресията през етапите се основава на житейски обстоятелства и постижения (т.е. тя е гъвкава).	Прогресията през етапите зависи от възрастта на човека (т.е. твърд). По време на всеки етап индивидът придобива личностни черти, полезни или патологични.
Има само една цел за постигане, въпреки че не всеки я постига.	Целта за постигане варира от етап на етап и включва преодоляване на психосоциална криза.
Индивидите се придвижват нагоре по мотивационните етапи / пирамида, за да достигнат себеактуализация. Първите четири етапа са като стъпала.	Успешното завършване на всеки етап води до здрава личност и придобиване на основни добродетели. Основните добродетели са характерни силни страни, използвани за разрешаване на последващи кризи.

Ериксън срещу Фройд

Фройд (1905) предлага петстепенен модел на психосексуално развитие, обхващащ ранна детска възраст до пубертет, фокусиран върху съзряването на сексуалните нагони. Макар и новаторска, теорията на Фройд имаше ограничения, които Ериксън (1958, 1963) се стремеше да преодолее.

Ериксън разширява времевата линия през целия живот, докато Фройд се фокусира само върху първите няколко години от живота. Тази по-цялостна перспектива отразява продължаващите социални предизвикателства, пред които са изправени в зряла и напреднала възраст.
Докато Фройд подчертава биологичните стремежи към търсене на удоволствие, Ериксън включва влиянието на социалните взаимоотношения, културата и формирането на идентичност върху израстването на личността. Този по-широк психосоциален възглед засили реализма.
Ериксън се фокусира върху растежа на егото, а не върху върховенството на идентификацията. Той видя, че личността се развива чрез преговори за социални конфликти, а не само чрез разочарование/удовлетворение от вродени нагони.
Ериксън организира етапите около психосоциалните кризи, свързани със съзряването на егото, а не с психосексуалните ерогенни зони. Това преформулиране изглеждаше по-подходящо за личния опит, с който мнозина биха могли да се идентифицират.
И накрая, Ериксън подчерта здравословното прогресиране през етапите, а не психопатологията, произтичаща от фиксацията. Той възприе гледна точка, основана на силните страни, фокусирана върху човешкия потенциал.

Обобщена Таблица

Подобно на Фройд и много други, Ерик Ериксън твърди, че личността се развива в предварително определен ред и надгражда всеки предишен етап. Това се нарича епигенетичен принцип.

Осемте етапа на психосоциално развитие на Ериксън включват:

сцена	Възраст	Развиваща задача	Описание
1	0–1	Доверие срещу недоверие	Доверие (или недоверие), че основните нужди, като храна и обич ще бъдат удовлетворени
2	1–3	Автономия срещу срам/съмнение	Развиване чувство за независимост в много задачи
3	3–6	Инициатива срещу вина	Поемене инициатива за някои дейности – може да се развие вина, когато са неуспешни или прекрачени границите
4	7–11	Усърдие срещу малоценност	Развиване самоувереност в способностите, когато има компетентност, или чувство за малоценност, когато няма
5	12–18	Идентичност срещу объркване	Експериментиране и развиване идентичност и роли
6	19–29	Интимност срещу изолация	Установяване на интимност и взаимоотношения с другите
7	30–64	Генеративност срещу стагнация	Принос към обществото и семейството
8	65–	Почтеност срещу отчаяние	Оценка и осмисляне на живота, значение и принос

Каква е основната теория на Ерик Ериксън?

Ериксън каза, че всички искаме да сме добри в определени неща в живота си. Според психосоциалната теория ние преминаваме през осем етапа на развитие, докато растем, от бебе до възрастен човек. Във всеки етап имаме предизвикателство за преодоляване.

Ако се справяме добре с тези предизвикателства, ние се чувстваме уверени, личността ни расте здравословно и се чувстваме компетентни. Но ако не се справяме добре, може да почувстваме, че не сме достатъчно добри, което води до чувство на неадекватност.

Може да прочетете и другите статии свързани с личностното развитие и психологията на следния линк: https://evelina.bg/category/development/

Следете събитията с мен и друга полезна информация в групата ми „На кафе с Евелина“ във Фейсбук: https://www.facebook.com/groups/681500810799948

п.п.Статията е написана от д-р Сол Маклеод и е преведана с Гугъл преводач с малки редакции от моя страна.

Оригиналът се намира на следния линк: https://www.simplypsychology.org/erik-erikson.html